中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出20題

根據(jù)你對教學(xué)評價的理解，下列選項對教學(xué)評價的描述不正確的是（ ）。

A

教學(xué)評價的內(nèi)容可以是教師實施教學(xué)的過程，也可以是學(xué)生的表現(xiàn)

B

教學(xué)評價的主體是多元的，可以是教師，也可以是學(xué)生

C

對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該完全依靠對其考試成績的評價

D

教學(xué)評價可以分為形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價

根據(jù)你對教學(xué)評價的理解，關(guān)于本課教學(xué)評價以下提法不正確的是（ ）。

A

通過課后習(xí)題進行評價是一種絕對評價

B

教師對學(xué)生完成習(xí)題情況進行打分是定量評價

C

老師設(shè)計習(xí)題對學(xué)生進行評價，這體現(xiàn)了評價主體的多元性

D

教師通過習(xí)題進行的評價屬于形成性評價

根據(jù)你對教學(xué)評價的理解，下列選項對教學(xué)評價描述不正確的（ ）。

A

總結(jié)性評價是一種“事前評價”

B

課堂教學(xué)的形成性評價參照的標準是課時教學(xué)目標

C

形成性評價在教學(xué)開展的過程中進行，更強調(diào)及時反饋

D

以了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和準備狀況為目的的評價是診斷性評價

下列選項中能體現(xiàn)評價主體多元化的是（ ）。

A

教師給出學(xué)生最終成績時不能只依據(jù)測驗的成績，還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時的課堂表現(xiàn)等

B

教師在評價小組協(xié)作成果時既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況

C

教師在評價時不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就，還關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等

D

在教學(xué)單元結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，既有老師參與，也有學(xué)生參與互相評價

在本課教學(xué)實施之后，教師認為在情景導(dǎo)入時用漫畫展示楊志故事和智取生辰綱的故事結(jié)構(gòu)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這說明教師進行了以下哪方面的反思（）

A

教學(xué)效率

B

教學(xué)資源

C

教學(xué)目標

D

教學(xué)環(huán)境

按照功能的不同，評價可分為診斷性評價，形成性評價及總結(jié)性評價，以下對三種評價描述不正確的是（ ）。

A

診斷性評價可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備情況，查明學(xué)習(xí)準備和不利因素

B

總結(jié)性評價注意的是結(jié)果，比如學(xué)期期末考試就是一種總結(jié)性評價

C

形成性評價注意的是過程，往往采用形成性測驗、作業(yè)、日常觀察等手段

D

總結(jié)性評價、形成性評價或診斷性評價都可以了解教學(xué)活動的最終效果

根據(jù)評價在教學(xué)過程中作用的不同，可以分為以下幾種評價類型，其中，不恰當?shù)氖牵ǎ?br>

A

診斷性評價

B

分數(shù)評價

C

形成性評價

D

總結(jié)性評價

在學(xué)習(xí)新課之前，教師先給學(xué)生做了一份試卷，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是下列哪種評價方式？（）。

A

診斷性評價

B

分數(shù)評價

C

形成性評價

D

總結(jié)性評價

某校教師要選拔語文學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)參加市里的語文比賽，下列合理的選拔方式是（）。

A

標準參照測試

B

形成性評價

C

總結(jié)性評價

D

常模參照測試

以下是“說說校園里的春天”這個口語交際話題的教學(xué)構(gòu)想，閱讀并回答問題。 　　

教師將學(xué)生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同的觀察要求：一組觀察小池里的水，一組觀察花園里的花草，一組觀察院內(nèi)的樹木。課堂上先問大家都觀察到了什么，再互相發(fā)問。這樣學(xué)生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣，和其他季節(jié)有什么不同”“我想知道花園里的什么花開了，開得怎樣”“我想知道什么樹木長出了葉子，你能描述一下嗎”等問題。 　　

對以上教學(xué)構(gòu)想的評價，不準確的是(　　)。 　　

A

“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽與說互動的過程，這個課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實現(xiàn)課堂中“說”的雙向互動 　

B

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，教學(xué)時精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進行交流，避免了無話可說或者說空話的情況

C

“說”的能力是在“說”的實踐中形成的，而不是靠傳授知識技能所獲得，因此在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生實踐的機會，所以要充分利用課堂教學(xué)這個主陣地，鼓勵學(xué)生在課堂上多說多練 　　

D

口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強的針對性和實用性，所以應(yīng)該設(shè)計一些有實際意義的活動，如自我介紹、課前演講等