中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出48題

作業(yè)布置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與解決問題的能力，以下關(guān)于作業(yè)布置的說法錯誤的是（ ）。

A

作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

B

針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精心選擇作業(yè)題

C

作業(yè)布置無需考慮學(xué)生的興趣

D

學(xué)生的水平存在一定的差異性，這就要求作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性。

課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，以下哪種課堂收束方式符合這段描述（ ）。

A

懸念式收束

B

作業(yè)式收束

C

比較式收束

D

拓展式收束

按照教材內(nèi)容所含的含義推力過程而設(shè)計(jì)的板書，特點(diǎn)是能顯示各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這是哪種板書形式（ ）。

A

并列式

B

從屬式

C

演繹式

D

歸納式

課堂飛進(jìn)來一只小鳥，大家開始討論，此時，教師應(yīng)采用哪種處理方法（ ）。

A

趁熱打鐵法

B

冷卻處理法

C

巧妙暗示法

D

大度寬容法

某教師在教學(xué)某版教材必修(4)蘇軾詞兩首時，設(shè)計(jì)了以下四個提問，閱讀并回答問題。

在《念奴嬌·赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發(fā)，作者把這些內(nèi)容融合在一起，營造了一種壯闊的意境。試分析這首詞是怎樣表現(xiàn)這種意境的?抒發(fā)了詞人怎樣的感情?

二、在《定風(fēng)波》中，蘇軾通過途中遇雨這件生活小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度?對此你有什么看法?

三、朗讀并背誦這兩首詞，品味下面句子中粗體詞語的韻味。

1.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

2.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3.一蓑煙雨任平生。

4.回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

四、這兩首詞和以前學(xué)過的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這三篇作品相互比較，看看它們在表達(dá)思想感情方面有什么異同。

閱讀以上問題，以下對其評析錯誤的一項(xiàng)是( )。

A

教師設(shè)計(jì)第一個問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會這首詞情感抒發(fā)、景物描寫、人物刻畫相互交融的藝術(shù)特色，把握作品的感情基調(diào)，感受作品豪放壯闊的意境

B

教師設(shè)計(jì)第二個問題的目的是讓學(xué)生著重理解詞人由生活小事闡發(fā)的人生哲理，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的生活感受，得到人生啟示

C

教師設(shè)計(jì)第三個問題的目的是幫助學(xué)生學(xué)會從詩句、字詞著眼，體會古人煉詞煉句的功力

D

教師設(shè)計(jì)第四個問題的目的是幫助學(xué)生明確，學(xué)習(xí)文學(xué)作品，要懂得把他的作品放在特定的創(chuàng)作時期里，結(jié)合他的生活經(jīng)歷理解作品的思想和藝術(shù)價值

教師在講授《裝在套子的人》一課時，當(dāng)全文內(nèi)容分析完后，教師請學(xué)生在“一個（）別里科夫”中間加一個修飾語。對于這個問題，學(xué)生們興致很高：一個可憐的別里科夫、一個可悲的別里科夫、一個無知的別里科夫、一個迂腐的別里科夫、一個愚昧的別里科夫······對于學(xué)生們每一個回答教師都微笑著說好、不錯、很不錯······隨著學(xué)生們的發(fā)言，一堂課結(jié)束了。

閱讀以上教學(xué)案例，以下對其評析錯誤的一項(xiàng)是( )。

A

教師通過一個學(xué)生感興趣的問題，打開了學(xué)生思維的閥門，教學(xué)引發(fā)點(diǎn)巧妙

B

對于學(xué)生的回答，教師沒有進(jìn)行有效區(qū)分，只是進(jìn)行簡單評述，評述技藝欠缺

C

在教學(xué)中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，時刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及時將學(xué)生的思維引入了課文中心

D

以上教師的行為雖然保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，但卻使教學(xué)出現(xiàn)了漫無邊際、任其發(fā)展的缺點(diǎn)，不利于學(xué)生對作品內(nèi)容更進(jìn)一步的理解歸納

下面是四位老師與一位參賽準(zhǔn)備不積極的學(xué)生的談話，其中最恰當(dāng)?shù)囊晃皇? )。

A

教師甲：這次智力競賽的時間很緊，你沒有感到太勞累吧?不過，你氣色還好，有幾個同學(xué)都瘦了。你們都是立志要奪標(biāo)的。你認(rèn)為時間還來得及嗎?

B

教師乙：你怎么回事!別人玩命地準(zhǔn)備參賽，人也累瘦了，都覺得時間不夠，你卻面不改色心不跳，你不想?yún)①惲藛?

C

教師丙：林××，你表現(xiàn)很不錯，不像某些人一點(diǎn)都不積極上進(jìn)，天天大把的時間就知道吃喝玩樂，你一定要好好表現(xiàn)，讓老師刮目相看哦!

D

教師丁：× × ×、你是不是對這次比賽心有余而力不足啊?如果你感到太吃力，就不要勉強(qiáng)自己、就讓你同桌去吧，你倆平時的成績也不相上下，相信他也是可以為咱們爭光的。

閱讀以下材料，回答問題。

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退拳師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)······)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋疏通文意的基礎(chǔ)上思考這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流，再將交流資料匯編成冊，供全班同學(xué)課下閱讀。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是( )。

A

以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會同一題材的文章的特點(diǎn)

B

通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力

C

通過這一專題活動，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動了學(xué)生自主、合作、探究的積極性，拓寬了視野，擴(kuò)大了積累

D

引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求

語文教學(xué)中的評述技藝是指在語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的回答，教師作出恰如其分的評述，以下哪一項(xiàng)是合適的評述方式（ ）。

A

在學(xué)生以某種表達(dá)方式各抒己見后，教師隨機(jī)地更換一種表達(dá)方式來一個總結(jié)，使語言簡潔明快，學(xué)生一聽就明白

B

居高臨下地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做、怎么做最好

C

我是有水平的教師，不會像你們這群傻瓜那樣直筒子式地說話

D

學(xué)生急切需要教師對自己有所幫助時，采用無的放矢的語言

老師故意提一些錯誤的問題，讓學(xué)生幫老師糾正錯誤，這種提問方式是（ ）。

A

直問

B

“曲解誤導(dǎo)”提問

C

啟發(fā)式提問

D

層層深入提問