在數學課上,余老師注重激發(fā)學生對所學內容“七嘴八舌”的議論,從中發(fā)現他們不懂的問題,然后有針對性地進行講解,形成一種“問題導向”教學模式,下列對余老師教學行為描述不正確的是( )
- A
余老師善用信息技術
- B
余老師注重改革創(chuàng)新
- C
余老師善于教學重構
- D
余老師勤于教學反思
在數學課上,余老師注重激發(fā)學生對所學內容“七嘴八舌”的議論,從中發(fā)現他們不懂的問題,然后有針對性地進行講解,形成一種“問題導向”教學模式,下列對余老師教學行為描述不正確的是( )
余老師善用信息技術
余老師注重改革創(chuàng)新
余老師善于教學重構
余老師勤于教學反思
材料中沒有體現余老師利用信息技術。
多做幾道
孫老師給小華寫下了這樣的評語:“填空題錯了一道,其他題型全對,能夠非常好地運用循環(huán)小數簡便記法等知識,等級評定為優(yōu)秀?!标P于孫老師的做法,下列選項中不正確的是( ?)。
孫老師以分數作為評價標準
孫老師關注學生知識的掌握
孫老師關注學生的學業(yè)水平
孫老師關注學生的學習效果
“學生如同泥坯,他能否成型,依賴于教師的雕塑?!边@種說法忽視了學生的( ?)。
能動性
向師性
可塑性
發(fā)展性
體罰學生、對學生使用暴力等事件的發(fā)生,違反了“以人為本”中( ?)的學生觀。
學生是有獨立人格的人
學生是成長中的人
學生是社會中的人
學生是有一定文化背景的人
反映教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的本質特征是( ?)。
為人師表
獻身教育
教書育人
公而忘私
與新教師相比,專家型教師的課時計劃簡潔、靈活,以學生為中心并且有( ?)
系統(tǒng)性
結構性
預見性
實效性
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