篩選結(jié)果 共找出619題

(2015遼寧大連)課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()的功能。

  • A

    培養(yǎng)動(dòng)機(jī)

  • B

    激發(fā)需要

  • C

    促進(jìn)和維持

  • D

    培養(yǎng)紀(jì)律

(2015陜西西安)按照“耶克斯—多德森定律”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率()。

  • A

    提高

  • B

    降低

  • C

    不變

  • D

    變化

(2015四川)教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。

  • A

    共同要素說

  • B

    形式訓(xùn)練說

  • C

    概括化理論

  • D

    實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說

(2015安徽)開學(xué)之初，教師通過多次考勤點(diǎn)名，很快就記住了所有學(xué)生的姓名。這種策略屬于()。

  • A

    精細(xì)加工策略

  • B

    復(fù)述策略

  • C

    組織策略

  • D

    元認(rèn)知策略

（2014黑龍江大慶）美國心理學(xué)家柯爾伯格最著名的認(rèn)知發(fā)展道德理論是()。

  • A

    道德認(rèn)知論

  • B

    “三水平六階段”論

  • C

    道德回歸論

  • D

    道德發(fā)展論

(2015廣西)當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道的教師領(lǐng)導(dǎo)方式為()。

  • A

    民主式

  • B

    權(quán)威式

  • C

    放任式

  • D

    溫和式

（2015山東濟(jì)南）學(xué)?；虬嗉?jí)在組織集體勞動(dòng)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)中，將勞動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到小組直至個(gè)人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高勞動(dòng)、學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用的是()。

  • A

    霍桑效應(yīng)

  • B

    皮格馬利翁效應(yīng)

  • C

    林格爾曼效應(yīng)

  • D

    超限效應(yīng)

(2014河北滄州)小明寫了保證書，決心做到上課不再遲到?？墒嵌焯煲焕洌∶鬟t遲不肯鉆出被窩，以致又遲到了。因此，對(duì)小明的教育應(yīng)從提高()水平入手。

  • A

    道德意志

  • B

    道德認(rèn)識(shí)

  • C

    道德情感

  • D

    道德行為

(2015遼寧大連)問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()。

  • A

    思維程序

  • B

    調(diào)查研究

  • C

    驗(yàn)證假設(shè)

  • D

    論證假設(shè)

(2015陜西西安)美國教育心理學(xué)家()總結(jié)認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。

  • A

    布魯納

  • B

    班杜拉

  • C

    桑代克

  • D

    苛勒