講解果實概念時,既可以列舉可食用的果實,也可以列舉不可食用的果實,以便突出果實都是有種子的本質(zhì)特征的。這種知識概括的方式是( )。
廣義的教育不包括(? )。
教育的三種基本要素為教育者、受教育者和(? )。
在教育的構(gòu)成要素中,屬于教育活動對象的是(? )。
認(rèn)為“教育活動不僅存在于人類社會之中,而且也存在于人類社會之外,甚至存在于動物世界”的是(? )。
在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的勞動起源說的代表人物是(? )。
講解果實概念時,既可以列舉可食用的果實,也可以列舉不可食用的果實,以便突出果實都是有種子的本質(zhì)特征的。這種知識概括的方式是( )。
所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。題干描述的講解果實的概念,舉例時變換可食用或不可食用的特征,突出有種子的本質(zhì)特征,這種方式屬于變式。
多做幾道
廣義的教育不包括(? )。
教育的三種基本要素為教育者、受教育者和(? )。
在教育的構(gòu)成要素中,屬于教育活動對象的是(? )。
認(rèn)為“教育活動不僅存在于人類社會之中,而且也存在于人類社會之外,甚至存在于動物世界”的是(? )。
在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的勞動起源說的代表人物是(? )。
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