學(xué)前晚期的兒童能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行分類。例如,區(qū)分菜時(shí)能把菜分為素菜和葷菜,素菜又能分為白菜、蘿卜等,葷菜又能分為肉類、蛋類等;對(duì)肉類又可以進(jìn)行豬肉、牛肉等的劃分。這表明學(xué)前晚期的兒童具有的顯著特征是( )。
- A
愛(ài)學(xué)、好問(wèn)
- B
抽象思維發(fā)展
- C
語(yǔ)言能力明顯提高
- D
認(rèn)知能力形成
學(xué)前晚期的兒童能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行分類。例如,區(qū)分菜時(shí)能把菜分為素菜和葷菜,素菜又能分為白菜、蘿卜等,葷菜又能分為肉類、蛋類等;對(duì)肉類又可以進(jìn)行豬肉、牛肉等的劃分。這表明學(xué)前晚期的兒童具有的顯著特征是( )。
愛(ài)學(xué)、好問(wèn)
抽象思維發(fā)展
語(yǔ)言能力明顯提高
認(rèn)知能力形成
A、B、C項(xiàng)都是學(xué)前晚期兒童的顯著特點(diǎn),但符合題干要求的只有B項(xiàng)。5~6歲兒童的抽象思維能力初步發(fā)生,這時(shí)的兒童有了一定的概括思維,能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、邏輯抽象的思維活動(dòng)。由幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)聯(lián)系到幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒思維形式的發(fā)展,由點(diǎn)及面,整體抱我幼兒思維的發(fā)展。能力要求為理解。
多做幾道
幼兒園教育工作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)( )。
以行政人員評(píng)價(jià)為主,專家等參與評(píng)價(jià)為輔
以園長(zhǎng)自評(píng)為主,教師等參與評(píng)價(jià)為輔
以教師自評(píng)為主,園長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)為輔
以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主,幼兒等參與評(píng)價(jià)為輔
直接回答問(wèn)題的談話主要用來(lái)評(píng)價(jià)( )。
幼兒的自我意識(shí)
教師對(duì)孩子的態(tài)度、責(zé)任心
了解幼兒的正確知識(shí)
幼兒的最佳思考和努力
覺(jué)察意識(shí)式反思包括( ?。﹥纱蠼M成要素。
智力與能力
意識(shí)與思維
思維與情意
智能與情意
結(jié)束一天的教學(xué)工作后,教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的方法,屬于( ?。?。
行動(dòng)中反思
行動(dòng)研究
反思日記
交流討論
教師在對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的回想中學(xué)習(xí),這種反思方式屬于( ?。?/span>
行動(dòng)中反思
回顧式反思
深思熟慮式反思
覺(jué)察意識(shí)式反思
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